20世纪60年代开始，人们认识到，特殊儿童有权利在普通学校和普通儿童一起接受教育，于是产生了特殊教育史上的（ ）。 A. 融合教育运动 B. 隔离教育运动 C. 家庭教育运动 D. 合作教学运动 查看试题详情
自闭症儿童的社会沟通和交往障碍可能表现为（ ）。 A. 很少或根本不主动发起社会交往 B. 对他人发起的社会交往缺乏回应 C. 缺乏言语沟通能力 D. 缺乏非言语沟通能力 E. 难以加入同伴游戏中 查看试题详情
以下关于智障儿童记忆特点的描述，正确的是（ ）。 A. 记得慢，忘得快。 B. 记忆不准确 C. 容易记住形象直观的事物，难以记住抽象复杂的事物。 D. 记抽象复杂事物的速度更快 E. 善于运用记忆策略 查看试题详情
可以改善智力障碍儿童课堂学习中注意力的方法包括（ ）。 A. 良好的师生关系 B. 教师只顾自己讲课，不与学生互动 C. 受学生欢迎的教学方法 D. 适合学生认知水平的教学内容 E. 将教室布置得花团锦簇 查看试题详情
触觉在认识事物中的局限性有（ ）。 A. 触觉只能感知触手可及的事物，感知的范围有限。 B. 通过触觉认识事物，不能像视觉那样“一目了然”，知觉速度较慢。 C. 当物体过大时，难以完整触摸，从而不利于形成对事物的整体认识。 D. 遥远的、危险的事物无法通过触摸了解。 E. 颜色、亮度等信息无法通过触摸了解。 查看试题详情
自闭症儿童言语表达中的问题主要包括（ ）。 A. 部分自闭症儿童没有言语能力。 B. 即使那些会说话的自闭症儿童，也难以用言语和别人进行流畅的交流。 C. 存在代词颠倒现象，不会正确使用“你”“我”“他”等代词。 D. 就自己感兴趣的话题做长时间独白。 E. 反复提问同一个问题。 查看试题详情
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出，积极探索科学适宜的孤独症儿童培养方式，研究制定孤独症儿童教育指南，逐步建立（ ）制度，为孤独症儿童更好融入普通学校学习生活提供支持。（注：“孤独症”即本课程中的“自闭症”） A. 助教陪读 B. 隔离教养 C. 行为奖惩 D. 医教结合 查看试题详情
为盲人创设无障碍环境的措施包括（ ）。 A. 电梯上的盲文标识 B. 道路和场所内的盲道 C. 楼梯和走廊处加装扶手 D. 在教室、办公室等场所门前地面贴上触觉标志 E. 地板、道路尽量保持直角系统，以利定向。 查看试题详情
智力测验需要不断修订的原因包括（ ）。 A. 更新测验内容以与儿童所处时代的社会生活经验保持一致 B. 更新和充实智力测验的理论基础 C. 改进测验结构，加强临床效用 D. 及时更新常模，避免弗林效应的积累 E. 智力测验需要不断降低难度 查看试题详情
自闭症第一次被写进美国精神障碍诊断与统计手册（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM）是在（ ）年。 A. 1960 B. 1970 C. 1980 D. 1990 查看试题详情
以下（ ）是有利于听觉障碍儿童学习的方法。 A. 在一定时间段内尽可能多地播放与教学内容有关的图片 B. 在阅读教学中运用插图、实物等直观教具帮助他们理解课文内容 C. 教师授课时始终面向听觉障碍儿童 D. 要求学生边看插图边看老师手语 E. 在律动课中利用手势动作帮助他们感受音乐的节律 查看试题详情
有关数学障碍的说法，正确的是（ ）。 A. 约有6%的小学生具有数学学习障碍 B. 数学障碍的补救教学只要教会学生计算就可以了 C. 数学障碍儿童能够非常准确地理解数字含义 D. 数学障碍可表现在计算和解应用题等方面 E. 数学障碍与阅读困难无关 查看试题详情
有关阅读障碍的描述，正确的是（ ）。 A. 阅读障碍儿童写作文内容枯燥 B. 阅读障碍不会影响数学学习 C. 阅读障碍儿童的阅读速度慢 D. 阅读障碍儿童经常搞混音近、形近的字 E. 阅读障碍儿童不喜欢阅读 查看试题详情
以下说法中正确的是（ ）。 A. 听力残疾是指存在暂时或永久性的听力损失。 B. 只要人的一只耳朵存在听力问题，就可以被认为是听觉障碍。 C. 人只有完全听不到声音才会被认为是听觉障碍。 D. 听力残疾会影响日常生活和社会参与。 查看试题详情
以下关于数学障碍的说法，正确的是（ ）。 A. 数学障碍儿童可能存在计算困难 B. 可能因语言技能缺陷无法理解数学术语或符号 C. 可能会写出颠倒或反向的数字 D. 进位加法和退位减法不存在困难 E. 会出现省略运算步骤的情况 查看试题详情
关于视障儿童生活环境的布置，正确的是（ ）。 A. 范围太大的地方应分隔成较小矩形区，以利定向。 B. 各种门窗必须全开或全闭，避免半掩状态。 C. 家具及用品设计，应容易寻找，摆放位置相对固定，并不易碰撞。 D. 楼梯、走廊等处装扶手以利通行。 E. 电灯开关或其他操作物品，应方便盲人使用。 查看试题详情
关于脑瘫的说法，正确的有（ ）。 A. 脑瘫是一种受孕开始至婴儿期非进行性脑损伤和发育缺陷所致的综合征 B. 脑瘫儿童常伴有运动障碍和姿势异常 C. 并不是所有脑瘫儿童都伴随智力障碍 D. 脑瘫儿童的智力水平与其运动技能缺陷间没有必然联系 E. 脑瘫儿童都伴随智力障碍 查看试题详情
改善智障儿童课堂注意稳定性的方法有（ ）。 A. 良好的师生关系 B. 直观演示等受学生欢迎的教学方法 C. 难度适合学生认知水平的教学内容 D. 直观演示的材料越生动越好 E. 教学内容越难越好 查看试题详情
视觉障碍的外在表现常有（ ）。 A. 眼睛瞳孔发白、畏光、流泪，经常揉眼、挤眼、按压眼睛 B. 看东西时眼睛靠得很近 C. 行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让，经常发生碰撞、摔跤 D. 对眩光的敏感性增强、怕强光 E. 看东西时需要更多光线，否则看不清楚。 查看试题详情
地板时光疗法所依据的假设认为，即使儿童存在严重障碍，只要能够好好处理他们的（ ），就能对他们与人相处、思考及沟通能力的核心成分产生有效影响。 A. 情绪或情感 B. 感官功能 C. 语言发展 D. 运动能力 查看试题详情
针对视障儿童的教学策略包括（ ）。 A. 加强听觉信息的运用 B. 加强触觉信息的运用 C. 直观信息呈现需与教师讲解及时结合 D. 教师语言不能超出视障儿童的理解范围 E. 教学中不能要求学生通过动手操作获得知识 查看试题详情
针对学习障碍儿童的教育，需要（ ）。 A. 积极地关注学生 B. 提高学生的学习兴趣和内在积极性。 C. 理解学习障碍儿童的学习困难所在，给予针对性的指导。 D. 循序渐进、由易到难地进行教学。 E. 重视与知识学习有关的准备性技能的培养 查看试题详情
自闭症儿童言语理解的问题主要包括（ ）。 A. 大部分自闭症者的言语理解能力有限，限于简单的指令和熟悉物品的名称 B. 对长句的理解比较困难 C. 对言语的理解常局限于言语发生的情境，不能灵活运用到其他情境 D. 对言语中的比喻、谚语、笑话、讽喻、双关等通常无法理解。 E. 自闭症儿童的言语理解能力强于普通儿童 查看试题详情
关于自闭症者的特殊才能，以下说法正确的是（ ）。 A. 不是所有的自闭症者都拥有特殊才能。 B. 拥有某种特殊才能的自闭症者在其他领域可能表现一般，甚至有严重缺陷。 C. 自闭症者的特殊才能也可能会在某个时候消失。 D. 自闭症者都是某一领域的天才。 E. 自闭症者的特殊才能与生俱来。 查看试题详情
关于特殊儿童的说法，正确的有（ ）。 A. 当前特殊儿童概念中包含并无先天缺陷或生理残疾的儿童 B. 特殊儿童与普通儿童的共性大于特殊性 C. 障碍儿童的缺陷与优势并存 D. 特殊儿童都是某一方面存在缺陷的儿童 E. 特殊儿童所有的表现都是特殊的 查看试题详情
关于脆性X染色体综合征的说法，正确的有（ ）。 A. 脆性X染色体综合征是一种基因缺陷。 B. 真正的脆性X染色体综合征可能会影响到1/3600的男孩。 C. 脆性X染色体综合征在儿童早期只表现为轻度智力障碍，但在成人期常常变为重度或极重度智力障碍。 D. 患者常有交往焦虑和回避。 E. 脆性X染色体综合征通常对女孩没有严重影响。 查看试题详情
关于智障儿童思维发展的描述，正确的有（ ）。 A. 概念形成、判断、推理和问题解决有明显困难 B. 思维表现出混乱、缺乏连贯性、条理性 C. 思维惰性强，遇到问题常常不经思考。 D. 善于独立思考，不盲从别人观点。 E. 创造性思维有优势。 查看试题详情
在美国精神障碍诊断与统计手册第5版（简称DSM-5）中，“自闭症谱系障碍”被认为是一种（ ）。 A. 神经发育障碍 B. 精神分裂症谱系及其他精神病性障碍 C. 神经认知障碍 D. 人格障碍 查看试题详情
通过听觉认识客观事物有很多局限性，表现为（ ）。 A. 通过声音判断事物的方位和距离不如视觉感受到的精确。 B. 听觉信号在多数情况下没有延续性，不可能通过听觉对物体进行反复观察。 C. 利用听觉无法了解事物的形状、大小、颜色及动态形象。 D. 单凭听觉信息难以对事物形成完整、准确的概念。 E. 通过听觉信息可以了解物体的颜色。 查看试题详情
为了帮助智障儿童记住所学内容，可以采取的对策包括（ ）。 A. 一次安排较少的教学内容 B. 安排难度适当的教学内容 C. 采取直观教学手段帮助学生理解知识 D. 让学生通过动手操作理解所学的知识 E. 经常复习 查看试题详情
以下关于智障儿童情感特点的描述，正确的是（ ）。 A. 智障儿童和普通儿童一样有着喜怒哀惧等基本情感 B. 智障儿童在涉及高级认知过程的一些情感上表现不足 C. 智障儿童更倾向于用行为来表达自己的情感 D. 智障儿童也有获得尊重的需要 E. 智障儿童的情感都是倒错的 查看试题详情
关于听障儿童学业发展的描述，正确的是（ ）。 A. 总体来说，听障儿童的学业发展落后于普通儿童。 B. 听障儿童与普通儿童间的学业差距会随着年龄的增长而日益扩大 C. 听障儿童具有语言学习的优势 D. 在义务教育阶段，听障儿童在语文学习方面的困难大于数学 E. 听障儿童的学业发展水平并不落后于普通儿童 查看试题详情
自闭症儿童教育干预的总体目标是（ ）。 A. 减轻自闭症的核心症状 B. 减少不适当行为 C. 促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展 D. 使其适应封闭的机构生活 E. 强化其刻板行为 查看试题详情
提升听障儿童思维品质的教学方法包括（ ）。 A. 重视直观教学方法的运用 B. 积极发展听障儿童的语言能力 C. 直观演示与概念、算理等知识要及时结合起来 D. 不鼓励儿童主动思考 E. 采取灌输式教学，不与学生互动 查看试题详情
对行为进行功能分析首先需确定以下因素（ ）。 A. 行为是什么，即行为的具体表现（behaviors） B. 这种行为在什么条件或什么情况下出现，即行为的前兆（antecedents） C. 行为的结果是什么，即维系行为的内外结果（consequences） D. 行为的扩展是什么 E. 行为的变式是什么 查看试题详情
美国智力落后协会从1992年起主张根据个体所需的支持程度对智力障碍进行分类，将智力障碍者所需要的支持程度划分为（ ）。 A. 间歇的 B. 有限的 C. 广泛的 D. 全面的 E. 迟钝的 查看试题详情
不主张根据智力测验分数对智力障碍进行分类的原因有（ ）。 A. 在智力还没有统一定义的情况下，智力测验不一定能够测出智力。 B. 智力测验本身存在着各种误差。 C. 根据智力测验分数对智力障碍进行分类的操作方法较烦琐。 D. 以智力测验分数进行分类的持续时间过长。 E. 以智力测验分数分类的方法，过多关注了智力障碍人士的缺陷，不符合对障碍的最新认识。 查看试题详情
下面有关“聋”的表述，正确的有（ ）。 A. “聋”必然会导致“哑”。 B. 从狭义上讲，聋专指听力损失严重的情况。 C. 按听力损失程度，听觉障碍包括“聋”和“重听”两类。 D. 人们通常把听觉障碍称为“耳聋”，这是“聋”的广义概念。 E. 遗传是致聋的主要原因。 查看试题详情
视觉障碍对儿童思维发展的影响包括（ ）。 A. 视觉表象缺乏，较难形成对事物的完整概念。 B. 感性经验贫乏，影响抽象概括能力的发展。 C. 由于感性经验的缺乏，判断推理易造成失误。 D. 视觉障碍儿童抽象概括能力的发展不受视觉障碍的影响。 E. 视觉障碍儿童的概念形成更快速、准确。 查看试题详情
以下属于自闭症儿童的感知觉异常的现象有（ ）。 A. 害怕揉糖纸的声音 B. 对环境中突然出现的声响缺乏反应 C. 不能忍受平常的身体接触，如拥抱 D. 喜欢闻头发 E. 沉迷于特定的光线 查看试题详情
教学中向听觉障碍儿童呈现视觉信息时，应注意（ ）。 A. 视觉材料越丰富越好 B. 依次呈现视觉材料，不应同时呈现多个需要听障儿童观察的视觉材料 C. 可以频繁转换视觉材料 D. 教师应围绕教学活动的重点选择和使用直观教具，减少无关信息。 E. 视觉材料呈现时应当面向全体学生 查看试题详情
对智力障碍儿童情感特点的描述，正确的有（ ）。 A. 与正常人有着相同的基本情绪，然而涉及高级认知过程的情感发展不足。 B. 对人缺乏感情 C. 情绪较为亢奋 D. 情绪情感的语言表达能力欠缺，而倾向于行为表达。 E. 情感倒错，情绪表达不合时宜。 查看试题详情
造成部分听障儿童书面语发展落后的可能原因包括（ ）。 A. 与其口语发展落后有关 B. 书面语言的学习与使用脱节 C. 手势语的词汇与语法对其书面语学习产生了不利影响 D. 教师对书面语的讲解不清楚 E. 缺乏掌握书面语的强烈动机 查看试题详情
有关学习障碍的描述，正确的是（ ）。 A. 学习障碍可通过有效干预获得改善。 B. 学习障碍是一种心理上的障碍，可能由大脑皮层功能失调或情绪、行为困扰所引起。 C. 学习障碍不是由智力落后造成的。 D. 学习障碍不是生理残疾。 E. 学习障碍儿童在某一门或几门课的学习成绩，或在听说读写算等基本学习技能方面远远落后于其他儿童。 查看试题详情
为帮助学习障碍儿童理解课文内容，可以（ ）。 A. 减少课文篇幅 B. 提供课文大纲或摘要 C. 使用熟悉的词语 D. 将复杂的词汇或句子内容转化为图片或动作等直观方式演示，以帮助理解。 E. 让儿童与同伴就课文内容进行交流 查看试题详情
《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出，探索适应残疾儿童和普通儿童共同成长的（ ）模式，推动特殊教育学校和普通学校结对帮扶共建、集团化融合办学，创设融合教育环境，推动残疾儿童和普通儿童融合。 A. 融合教育 B. 隔离教育 C. 网络教育 D. 远程教育 查看试题详情
关于听障儿童的社会交往，以下描述正确的是（ ）。 A. 聋人进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往 B. 聋人社区会给听障儿童带来强烈的归属感和安全感 C. 聋人与听人之间的交往障碍主要来自于沟通方式问题 D. 听障儿童缺乏与人交往的动机 E. 听障儿童无法与听人进行沟通 查看试题详情
地板时光疗法由美国精神病学家（ ）和沙丽娜•韦德（Serena Wieder，Ph.D.）于上个世纪80年代所创立。 A. 史丹利•格林斯潘（Dr. Stanley GreenSpan） B. 伊瓦•洛瓦斯（Ivar Lovaas） C. 里奥•坎纳（Leo Kanner） D. 布鲁诺•贝特尔海姆（Bruno Bettelheim） 查看试题详情
美国精神医学学会发布的《精神疾病诊断与统计手册—第5版》（简称DSM－5）中，自闭症谱系障碍的核心特征包含（ ）。 A. 社会沟通和交往障碍 B. 局限的、重复的行为、兴趣或活动 C. 智力落后 D. 智力超常 E. 智力正常 查看试题详情
自闭症儿童刻板的特点主要表现为（ ）。 A. 刻板的行为，如反复翻看手掌 B. 刻板的语言，如机械重复别人的语言 C. 刻板的生活习惯，如每天在固定的时间做固定的事情 D. 刻板的做事顺序，如反复按同样的顺序排列积木 E. 刻板狭窄的兴趣，如无论到哪都带着一块砖头 查看试题详情
自闭症儿童教育中的地板时光疗法的实施要求包括（ ）。 A. 跟随儿童的引领 B. 嬉戏式的干扰 C. 适应儿童的感官需求及动作发展水平 D. 强调并支持父母在儿童发展过程中所起的最重要的作用 E. 同伴参与 查看试题详情
针对智障儿童情感的教育对策包括（ ）。 A. 满足他们的情感需求，尤其是尊重需求。 B. 多为他们创造成功的机会，对其成功和努力进行表扬和奖励。 C. 引导他们合适地表达情绪。 D. 采取打骂式教育 E. 对他们表示歧视 查看试题详情
美国精神医学协会发布的《精神障碍诊断与统计手册》第5版（简称DSM－5）与第4版相比，对自闭症谱系障碍诊断标准所做的调整有（ ）。 A. 根据个体所需要的支持程度进行障碍程度划分 B. 诊断标准由三大类核心症状合并为两大类 C. 不再划分自闭症谱系障碍的亚类型 D. 统称为“自闭症谱系障碍”，不再使用“广泛性发育障碍” E. 增加了有关感知觉障碍的诊断标准 查看试题详情
以下有关智力障碍的说法，（ ）是正确的。 A. 智力障碍的程度越严重，越容易被早期发现。 B. 智力障碍的程度越轻微，越容易被早期发现 C. 不管什么程度的智力障碍，都会在一岁前发现。 D. 不管什么程度的智力障碍，都要到六岁后才能发现。 查看试题详情
以下关于智障儿童记忆特点的描述，正确的是（ ）。 A. 记得慢，忘得快。 B. 记忆不准确。 C. 容易记住形象直观的事物，难以记住抽象复杂的事物。 D. 理解记忆能力强于普通儿童 E. 机械记忆能力强于普通儿童 查看试题详情
美国的障碍者教育法（IDEA,2004）要求公立学校在为有障碍学生提供服务时使用（ ）。 A. 循证实践 B. 最新提出的教育方法 C. 使用人数最多的教育方法 D. 费用最昂贵的教育方法 查看试题详情
数学障碍儿童的补救教学中需要注意（ ）。 A. 不要抄写 B. 练习的量要少而精 C. 鼓励儿童在计算之前先推测出合理的解题方法 D. 用日常生活中的数字运算或游戏吸引儿童的注意 E. 尽量一次安排30个以上数学练习题 查看试题详情
有关学习障碍的说法，正确的是（ ）。 A. 学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑的功能落后。 B. 学习障碍儿童与老师们口中所说的“差生”、“后进生”比较类似。 C. 学习障碍儿童的智力通常是正常的。 D. 学习障碍会持续终生，无法改善。 E. 学习障碍儿童中，男孩多于女孩。 查看试题详情
以下关于智力障碍者言语特点的描述，正确的是（ ）。 A. 智障儿童的言语发生迟，发展缓慢。 B. 常有构音障碍。 C. 难以掌握较复杂的语法。 D. 词汇贫乏。 E. 语言发展与普通儿童没有差异 查看试题详情
针对听觉障碍儿童开展教育应（ ）。 A. 完全依赖教育机构的老师 B. 发动所在社区的成员参与到听觉障碍儿童的教育中 C. 全体家庭成员都参与到听觉障碍儿童的教育中 D. 家庭中的母亲承担全部教育责任 E. 由兄弟姐妹负责对其进行教育 查看试题详情
为了补偿听障儿童在沟通交流方面的缺陷，我们可以（ ）。 A. 发展他们的口语能力 B. 教他们用手语进行沟通 C. 教他们用读唇（看话）的方式理解别人的口语 D. 教他们用书面语与听人沟通 E. 配备手语翻译 查看试题详情
关于听障儿童口语特征的描述，正确的是（ ）。 A. 总体来说，听障儿童的口语发展落后于普通儿童。 B. 听力损失的程度对儿童口语发展有重要影响 C. 听觉障碍发生的年龄对儿童口语发展有重要影响 D. 听障儿童口语发展与普通儿童无异 E. 听障儿童无法学习口语 查看试题详情
关于自闭症出现率的说法，正确的是（ ）。 A. 近年来，美国公布的自闭症出现率一直在上升。 B. 自闭症可能在所有种族，国籍和社会经济背景中发生。 C. 男孩自闭症者通常为女孩的4-5倍 D. 自闭症儿童往往来自高收入高社会地位家庭 E. 自闭症儿童中女孩多于男孩 查看试题详情
1969年，瑞典人本•那杰（Bengt Nirje）首次提出（ ）的概念，并将其定义为“使智障人群的每日生活方式和状态尽可能接近主流社会的规则和方式”。 A. 正常化 B. 去标签化 C. 权益 D. 平等 查看试题详情
为阅读障碍儿童选择合适的阅读材料，应注意（ ）。 A. 阅读材料的字号要大一些、文字颜色要丰富一些 B. 阅读材料内容上要短而精 C. 语言相对简单，内容充满趣味性和探索性的科普读物 D. 不可以配插图 E. 阅读内容越长越好 查看试题详情
下列属于自闭症者沟通交往障碍的行为是（ ）。 A. 无法运用对话交流来分享兴趣、情绪及情感 B. 对特别的声音或材质反应异常 C. 经常手脚动个不停或在座位上扭动 D. 不停地舔自己的手、摆动身体、鼓掌拍手 查看试题详情